O treinamento musical pode melhorar a atenção e a memória de trabalho em crianças

Os benefícios cognitivos do treinamento musical podem durar a vida toda

Os neurocientistas encontraram novas evidências de que aprender a tocar um instrumento pode ser bom para o cérebro. Crianças treinadas musicalmente apresentam melhor desempenho na atenção e na evocação da memória e têm maior ativação nas regiões do cérebro relacionadas ao controle da atenção e codificação auditiva, funções executivas conhecidas por estarem associadas a uma leitura aprimorada, maior resiliência, maior criatividade e uma melhor qualidade de vida. Esses resultados foram publicados na revista Frontiers in Neuroscience

Uma equipe liderada pela Dra. Leonie Kausel, violinista e neurocientista da Pontifícia Universidade Católica do Chile e da Universidad del Desarrollo Chile, testou a atenção e a memória de trabalho de 40 crianças chilenas entre 10 e 13 anos de idade.

Vinte tocavam um instrumento, tinham pelo menos dois anos de aulas, praticavam pelo menos 2 ha por semana e tocavam regularmente em orquestra ou conjunto. Vinte crianças de controle, recrutadas em escolas públicas de Santiago, não tiveram nenhum treinamento musical além do currículo escolar. A atenção e a memória de trabalho foram avaliadas por meio da “tarefa de atenção e memória de trabalho (MO) bimodal (auditiva / visual) previamente desenvolvida e validada”. Durante essa tarefa, Kausel et al. monitorou a atividade cerebral das crianças com imagens de ressonância magnética funcional (fMRI), detectando pequenas mudanças no fluxo sanguíneo dentro do cérebro.

Não houve diferença entre os dois grupos no tempo de reação. No entanto, crianças treinadas musicalmente se saíram significativamente melhor na tarefa de memória.

“Nossa descoberta mais importante é que dois mecanismos diferentes parecem estar por trás do melhor desempenho de crianças treinadas musicalmente na tarefa de atenção e memória WM”, diz Kausel. “Um que suporta mais mecanismos de atenção geral do domínio e outro que suporta mais mecanismos de codificação auditiva específicos do domínio.”

Aqui, “domínio” refere-se a como modalidades sensoriais – tipos de sentidos, como calor, som ou luz – são codificados pelo cérebro, enquanto domínio específico vs. geral significa que apenas uma vs. mais de uma modalidade sensorial é processada , e “mecanismo” refere-se aos processos neuroquímicos que ocorrem. Ambos os mecanismos parecem ter melhorado a função em crianças treinadas musicalmente. Para o mecanismo específico de domínio, as regiões do cérebro que são mais ativas incluem o giro frontal inferior e o giro supramarginal – na frente e centro-frontal do cérebro, ambos parte do chamado “laço fonológico”, um sistema de memória operacional envolvidos no processamento auditivo, estabelecendo conexões auditivo-motoras e memória de trabalho auditiva tonal e verbal. Para o mecanismo de domínio geral, uma região do cérebro mais ativa é provavelmente a rede de controle fronto-parietal,

Kausel et al. o treinamento musical suspeito aumenta a atividade funcional dessas redes cerebrais.

“O próximo passo do projeto é estabelecer a causalidade dos mecanismos que encontramos para melhorar a atenção e a memória de trabalho”, diz Kausel. “Pretendemos também fazer um estudo longitudinal sobre o treino musical com crianças, avaliando a atenção e a memória de trabalho, e a possibilidade de avaliar uma intervenção de treino musical em crianças com TDAH.”

Isso significa que você deve inscrever seus filhos em aulas de música?

“Claro, eu recomendaria isso,” Kausel concorda. “No entanto, penso que os pais não devem apenas matricular os seus filhos porque esperam que isso os ajude a impulsionar as suas funções cognitivas, mas porque é também uma atividade que, mesmo sendo muito exigente, lhes proporcionará alegria e a possibilidade de aprenderem a linguagem universal.”

Como o estudo foi feito

Kausel et al. adaptou a tarefa de atenção bimodal e memória WM de Johnson & Zatorre (2006). Neuroimage 31: 1673-81. Eles pediram aos participantes que se concentrassem em um, nos dois ou em nenhum dos estímulos de um par: uma figura visual abstrata e uma curta melodia, apresentadas simultaneamente por uma duração de 4 s (“fase de codificação”). Dois segundos depois, eles pediram que lembrassem de ambos por meio de uma tarefa de reconhecimento sim / não (“fase de recuperação da memória”). Eles também mediram a precisão das respostas e o tempo de reação.

fMRI é uma técnica não invasiva que mede a atividade cerebral em tempo real: o aumento do fluxo sanguíneo para uma região implica em aumento da atividade. Para determinar a atividade associada a prestar atenção, Kausel et al. subtraiu os dados de fMRI adquiridos de testes “passivos” (ou seja, quando as crianças observam passivamente os estímulos bimodais, sem uma tarefa de evocação de memória) daqueles adquiridos durante os testes “ativos” (ou seja, quando as crianças prestaram atenção aos estímulos auditivos e / ou visuais). A partir disso, eles puderam identificar regiões do cérebro associadas com atenção e codificação da memória, ativadas durante as fases de codificação.

Fonte: Frontier